Приводя эти кривые, Монтессори говорит: «Я привожу здесь только зачаточную идею практических возможностей для определения средних уровней внутреннего развития по возрастам. Нам еще понадобится много совершенных экспериментов, где при однообразном составе детей, вполне приспособленной обстановке и умелых учителях представится подходящий материал для наблюдений». 

Мои слабые попытки в этом отношении были еще очень несовершенны, но и они имели для меня большое значение в моей практической работе, помогая иметь суждение о поведении ребенка. Я ограничивалась наблюдением детей лишь в течение двух-двух с половиной утренних часов, когда дети работают с дидактическим материалом. 

Эти кривые я дополняла обыкновенно коротенькими записями о стимулах, побуждающих на работу, о характере работы, об общем изменении поведения ребенка в моральном отношении и иногда об особенностях домашней обстановки или влияния на ребенка какого-нибудь события в его жизни. 

Таких кривых у меня накопилось большое количество (свыше 100), и я привожу здесь  кривые поведения которые ясно показывают, какое разрушающее влияние имеют всякие резкие изменения во внешней жизни ребенка и как нуждаются маленькие дети в атмосфере спокойной, однообразной обстановки для своего психического здоровья. 

Поступила 5 октября 1920 г. Ребенок спокойный, и общее упорядочивание произошло скоро. Кривая J – типичная для девочки. 

10 ноября. В классе 10°С, и Паня находится полтора часа в непрерывной работе: убирает вещи, ухаживает за растениями (а), затем принимается за умственную работу: от составления слов (b) переходит к более трудной для нее работе – письму (с), затем счет (d), с которым она легко справляется, и он является для нее как бы отдыхом, переводящим девочку опять на более сложную работу – составление фраз (е). Потом урок «тишины» и музыка (f).

Все действия ребенка упорядочены, работает с интересом и сосредоточенно.
 

В декабре у нас нет дров. В комнате очень холодно (5 - 6°С), и кривая поведения ребенка резко меняется. Типичной кривой является кривая К (от 20 декабря). Девочка переходит от одной работы к другой. Работы легкие, хорошо ей известные. Рамки для застегивания (а), цилиндрические вкладки (b), счет на длинной лестнице (с). 

Ни на одной работе не задерживается долго (минут 8-10) и только на счете, которым вообще девочка интересуется особо, но который для нее все же более легкий, чем письмо и составление слов, сосредоточивается несколько дольше (12 мин.). Работы прерываются длинными интервала- ми отдыха: девочка сидит на диванчике, съежившись и подобрав под себя ноги, стараясь сохранить тепло. 

В конце декабря еще холоднее (4-5°С). Кривая L (от 27 декабря) показывает не работу, а ряд попыток на работу; работы легкие. а, b – цилиндрические вкладки, с, d, е – счет (счетный ящик). Девочка возвращается к одной и той же работе, интерес к ней не угасает, но энергии работать длительно не хватает из-за холода. 

Так продолжается почти два месяца. В конце февраля мы получили дрова, топили усиленно времянку, в комнате 9°С, и, несмотря на дым, Паня работает непрерывно (в то время дети привыкли ко всему: и к голоду, и к холоду, и к дыму). 

Войдя в рабочую комнату, девочка тотчас же принимается за работу: первая работа сравнительно легкая: цветные таблички (а), но и с ними Паня работает методически, затем она ощупывает буквы и пишет их (b) и в 11 час. 30 мин. принимается за рисование: составляет сложные и очень красивые орнаменты (с). 

В этот промежуток времени (от ноября до апреля) мною были занесены кривые поведения двадцати детей, и у всех, упорядоченных (подобных Пане), менее упорядоченных и совсем неупорядоченных в промежутке между концом декабря и концом февраля кривые поведения были похожи на кривую поведения Пани: ряд попыток на работу и длинные интервалы бездействия. 

У совсем неупорядоченных детей не было и попыток на работу, но не было и беспорядочных действий. Неупорядоченность их выражалась полным бездействием, иногда слезами и плохим настроением духа. Упорядоченные же более или менее дети пытались работать все, но кривая их поведения вполне совпадала с кривой работы слабого ребенка, в которой, по словам Монтессори, «ребенок делает ряд попыток как-то внутренне подняться, но не в силах ни проявить решительного усилия в работе, ни перестать работать. Ребенок спокоен, но в его спокойствии нет никаких оттенков, он не проявляет ни живости, ни удовлетворенности, ни сильных чувств» (см. Монтессори. «Самовоспитание и самообучение в начальной школе». Стр. 58