Просто любить детей и помогать им недостаточно. Юлия Ивановна Фаусек о наблюдениях и дневниках
Детский сад (Casa del Bambini) по системе Монтессори является прекрасной и, по моему мнению, единственной в настоящее время школой для наблюдений над детьми дошкольного возраста. Руководительница в таком детском саду является гораздо больше наблюдательницей, чем преподавательницей. Юлия Фаусек
Опыты Жана Пиаже в современном исполнении
Швейцарский психолог Жан Пиаже считал, что учителю бесполезно давать детям математические понятия в готовом виде. Подобный подход ведёт лишь к механическому заучиванию, но не пониманию. Юлия Ядрихинская провела недавно ряд опытов Жана Пиаже со своим воспитанником Фёдором (4,5 года).
Изучение русского языка с помощью коллекции материалов Монтессори-Фаусек. Дневник педагога
Гуманистическая педагогика требует приспособления школы к ученикам, обеспечения атмосферы их комфорта и психологической безопасности. Гуманизировать учебный процесс означает создавать такие условия, в которых дети не могут не учиться, не могут учиться ниже своих возможностей, не могут остаться равнодушными участниками воспитательных дел или сторонними наблюдателями бурно текущей жизни.
Монтессори-математика и мышление. Дневники образовательных результатов
Ключевые результаты монтессори-педагогики можно получить только в результате внимательного взгляда на детей в процессе их жизни в группе Монтессори. Они связаны прежде всего с нормализацией, а конкретно про математику и мышление редко говорят и педагоги, и родители. Математика чаще всего описывается с точки зрения умения считать, складывать, умножать большие числа.
Я становилась в позицию исследователя и записывала свои наблюдения
Замечательная русская учительница Юлия Ивановна Фаусек придерживалась идеи о том, что задачей взрослых является не в то, чтобы обучать ребенка, а то, чтобы помогать его разуму самостоятельно работать над своим развитием, поскольку именно в детском возрасте он обладает огромной созидательной энергией. Вслед за М. Монтессори Юлия Ивановна Фаусек выстраивала специально подготовленную культурную развивающую среду и предлагала детям жить в ней. В то же время она сама становилась на позицию исследователя и записывала свои опыты и наблюдения, чтобы затем проанализировать их и сделать следующий шаг в педагогическом процессе взаимодействия с детьми.
Толкование детства как попытка понять его природу
Наблюдение жизни маленьких детей – одно из самых увлекательных и значительных занятий в жизни. Но в этом нет ничего особенного. С рождением первого ребенка тысячи родителей заводят специальные блокноты или альбомы, в которых словами с уменьшительно-ласкательными суффиксами записывают трогательные мелочи становления своего малыша. Замечается то, что невозможно не заметить. Записываются забавные обороты детской речи, пристрастия, капризы и смешные поступки. Я тоже, помню, вела такой дневник...
Как наблюдать жизнь детей? Что записывать в дневниках наблюдений?
Много лет назад - еще в начале прошлого века - итальянка Мария Монтессори поняла, что для наблюдения жизни детей, про которых нам только кажется, что мы их понимаем, нам нужна определенная система воспитания, нужен специальный научный метод на грани педагогики и психологии. Она предложила миру новую педагогику, связанную с современной наукой, хотя и не принимающую исключительно данные «позитивной психологии».
Кривые поведения ребенка от Ю. И. Фаусек
В книге М. Монтессори «Самовоспитание и самообразование в элементарной школе» представлены кривые наблюдений работы детей в «Домах детей» в Риме. Я пыталась чертить подобные кривые поведения ребенка еще в 1918 году, когда в мои руки впервые попала книга Монтессори на итальянском языке. Ю. И. Фаусек
Детские истории и их взрослое толкование
У этих историй много авторов – студенты учебных курсов по монтессори-педагогике, родители малышей, которые переписываются в социальных сетях интернета, практикующие монтессори-педагоги. Все они имели счастливые мгновения наблюдать свободную жизнь детей и пытались истолковать свои наблюдения с точки зрения монтессори-педагогики. Метод, помогавший им, называется методом педагогической герменевтики. Педагогическая герменевтика – это толкование или объяснение, чем и почему данное явление значимо для педагогической деятельности, каково его содержание, ценное для воспитания.
Свобода начинается с началом особой жизни, постепенно развивающейся в детях
Давайте посмотрим, с точки зрения науки, на поведение детей, воспитанных по нашим принципам, и откажемся от традиционной школьной системы, где развитие ребенка оценивается по его учебным успехам. Мы, как настоящие натуралисты, будем наблюдать развитие всех жизненных функций. Да, мы подготовили специальные внешние условия, но понимаем, что психические проявления связаны с естественным развитием внутренней активности детей. М. Монтессори
Записи о первых успехах Виктора из Аверона. 1801 год
Редчайший текст! Его перевод с португальского сделала для нас одна из первых монтессори-педагогов России Надежда Гончарова. Если мы можем только догадываться о собрании книг, которые читала и изучала Мария Монтессори, то сочинения Жана Итара были для нее открытием, перевернувшим первоначальные представления об истинном образовании и воспитании детей. Она сама писала об этом в книге «Дом ребенка. Метод научной педагогики»: «Я перевела на итальянский язык и переписала собственной рукою сочинения этих людей (Итара и Сегена) от начала до конца, изготовив для себя книги, какие делали встарь бенедиктинцы до книгопечатания».
Метод научного изучения ребёнка как его понимал Петр Францевич Лесгафт
Если бы Юлию Ивановну Фаусек спросили, кого она считает своими учителями в педагогике, она непременно назвала бы имя Петра Францевича Лесгафта (1837—1909) – крупного русского ученого-анатома, биолога, видного общественного деятеля и педагога. Они познакомились в частной женской гимназии Стоюниных, одним из организаторов которой был Петр Францевич. Юлия Ивановна преподавала там биологию. Но её, как и раньше, интересовала наука – теперь наука о человеке, в особенности метод научного изучения ребёнка. Этот метод, как считал Лесгафт, состоит в том, чтобы научиться разделять: что дала человеку природа, что – окружающая среда, и что он сам из себя сделал.
Как часто мы мечтаем о переводчике, способном передать нам, что ребенок имеет в виду!
Мир ребенка и мир взрослых – две большие разницы. Почти все наши конфликты с детьми происходят от непонимания конкретного проявления этой разницы. Иногда дело доходит до крайней точки, и дети превращаются в маленьких зверьков, постоянно ждущих агрессии со стороны взрослых.
Домашние наблюдения из Дневника Марины Шурановой. Часть 1
Мне захотелось вести дневник наблюдений за поведением моей маленькой дочки после того, как я отучилась на курсе «Основы педагогики Марии Монтессори» в Институте Детства Санкт-Петербургского педагогического университета им. Герцена. Вернулась домой в Красноярский край и совершенно другими глазами посмотрела на мою Еву и ее двоюродного братика Сашу. И, кроме того, я была переполнена энтузиазмом наблюдать за развитием детей, хотелось поскорее приступить к делу. Я попросила делать комментарий к дневнику Елену Александровну Хилтунен, которая вела многие наши учебные занятия в Питере. И вот что у нас получилось.
Блок Сегена. Из истории материалов Монтессори
"Преобразование школы требует новой подготовки преподавателя. Если мы желаем, например, сделать из учителя наблюдателя, знакомого с экспериментальным методом, необходимо дать ему возможность наблюдать и экспериментировать в школе... Важно установить метод, техники и от их приложения ждать окончательного результата, который будет черпаться из реального опыта». (М. Монтессори. "Дом ребенка. Метод научной педагогики"). Эти слова написаны в 1909 году и пронизывают всю работу Марии Монтессори в ее непростом пути в педагогике.
Два с половиной часа из жизни Федора. Научные наблюдения в классе Монтессори 24.07.2024
"Для учителя наблюдение заменяет способ передачи знаний на исследование процессов естественного развития ума и тела ребенка", - пишет Мария Монтессори в книге «Впитывающий разум ребенка». Наблюдение позволяет учителю понять индивидуальные потребности, интересы и скорость развития каждого ученика, что очень важно для создания оптимальной образовательной среды. Через наблюдение концентрации внимания ребенка можно увидеть, когда он готов к следующему уровню сложности или большей ответственности. Это стимулирует его развитие без создания излишнего давления или стресса, поддерживает заинтересованность и самостоятельность.
История создания трех серий документального ролика по книге Ю. И. Фаусек «Бумажное царство»
Всем известно, что человек, появившись на свет, начинает с исследования предметного мира, который его окружает. Он делает это сперва неосознанно, а потом сознательно. И это происходит до конца его жизни. Образованный педагог знает, что не Мария Монтессори открыла важность окружающей ребенка среды. Еще Ян Амос Коменский в предисловии к «0rbis pictus» (1648) говорил: «Просветить юность – не значит внедрить в ее ум груду слов, фраз, сентенций, мнений различных авторов, а значит открыть ей понимание вещей».
Включенное наблюдение как научный метод работы учителя
Российская педагогическая наука отмечает 84-й День рождения Анатолия Викторовича Мудрика – замечательного российского ученого, учителя, вожатого, наставника, доктора педагогических наук, члена-корреспондента Российской академии образования, профессора высшей школы, много лет готовившего педагогическую элиту нашей страны. Основателя и руководителя научной школы, в которой трудятся 15 докторов и 59 кандидатов наук, научные интересы которых охватывают наиболее важные направления в сфере теории воспитания, социализации. За удивительное умение Анатолия Викторовича создавать изящные педагогические эссе друзья с улыбкой называют его российским Монтенем. И если Монтень обильно цитировал Эпикура, то А. Мудрик - Монтеня. Студенты его обожают. Говорят: «Профессор нас понимает!» А мы находим идеи А. Мудрика близкими методу научной педагогики Марии Монтессори. Предлагаем вдуматься в интересную научную статью Анатолия Викторовича о научном методе включенного наблюдения за жизнью детей – метода, превращающего работу педагога в поистине научную. И в то же время его невозможно применить без сотрудничества с детьми.
Способность к наблюдению, способность к речи и способность к мышлению
Кажется, каждый монтессори-педагог уже наизусть выучил максиму швейцарского педагога Иоганна Генриха Песталоцци (1746–1827), для которого наблюдение жизни детей было ключевой философской идеей: «Три силы вместе — способность к наблюдению, способность к речи и способность к мышлению — следует считать совокупностью всех средств развития умственных сил». Открыто наблюдая ребенка, мы невольно притягиваем его внимание и энергию к предмету деятельности, то есть спонтанно определяем направленность его индивидуального развития. Вот почему Марии Монтессори было так важно выделить метод наблюдения для разработки ее научной педагогики. И все изобретенные ею автодидактические материалы тесно связаны между собой единой общей идеей свободного развития детей в специально организованной развивающей среде.
Лет 10 живой практики с детьми прежде, чем стать монтессори-тренером
Автор этого текста – монтессори-педагог Дмитрий Островский. 16 лет назад он вместе с коллегами открыл в Израиле первую Монтессори-школу «Дерех ха-Йелед» — путь ребёнка. После трех лет работы Дмитрий отправился в Европу снова учиться монтессори-педагогике. Теперь - на тренинг AMI. Во время обучения — постоянная практика: руками, в презентациях, в работе друг с другом. Наблюдения в реальных классах. Часы практикума с живыми детьми. А после обучения - 6–7 лет минимум самостоятельной практики, прежде чем стать тренером. И в этом был глубокий смысл. Потому что тогда ты говоришь не из теории, а из жизни. Из тысяч живых ситуаций, которые становятся лучшими иллюстрациями самых тонких принципов. Это невозможно подделать.
Подключайтесь к нам в VK и Telegram:
новые статьи, комментарии, вопросы экспертам
