Те, кто изучал когда-либо метод работы с детьми Марии Монтессори, знает, что в основу она кладет не словесные повествования учителя о предметах и явлениях окружающей среды, а так называемые «трехступенчатые уроки», посвященные назначению всегда одного предмета, находящегося в пользовании детей. 

На первой ступени предмет или его свойство называется, на второй – он пропускается через руки ребенка, на третьей – ребенок закрепляет свое действие словом, произнося название этого предмета. 

Примерно так, еще не зная метода Монтессори, работала в 1912 году и Юлия Ивановна Фаусек. 1. Наблюдая за детьми, она выбирала из среды их жизни близкие им предметы. 2. Проводила мини-беседу об одном из этих предметов. 3. Предлагала детям самим изготовить этот предмет, как самоделку. Причем, ребенок мог использовать для изготовления предмета тот инструмент, которым он уже научился или пытается научиться пользоваться. Например, кисть для рисования или ножницы для вырезания. 

Наблюдение мини занятия со старшими дошкольниками. Каждый ребенок получил полоски цветной бумаги и ножницы. На столе лежат клей и тонкие тетради для приклеивания геометрических фигур. Все дети правильно назвали цвета полосок. Явной симпатии к цвету не выразили, сказали, что все цвета нравятся. 

Когда детям было предложено сделать квадрат из красной полоски, с заданием справился Федор. Лёня сложил полоску пополам и отрезал. Влад отрезал прямоугольник, посмотрел на Федю и стал дальше отрезать бумагу. Оказалось, дети не совсем точно представляют себе квадрат. Принесли вкладыш-квадрат из геометрического комода. Стали исследовать. 

Посчитали углы и обнаружили, что все стороны квадрата равны. Федор убедился, что сделал правильный квадрат, Леня принялся исправлять. Влад приложил свою фигуру. Это все-таки был прямоугольник, но он счел его за квадрат. 

Далее детям предложили вклеить получившиеся квадраты в тетрадь. С этим мальчики быстро справились. Затем детям предложили отрезать от синей полоски квадрат «на глаз» и приложить к красному квадрату, чтобы они были одинаковые. 

Федор говорит, что у него совпали квадраты, хотя есть небольшая неточность. Влад уточняет: «Надо чтобы квадраты были абсолютно одинаковые?». Леня сравнивает свои квадраты с квадратами Влада, говорит, что у Влада маленькие квадраты, а у него большие. У Феди совпали квадраты, у Влада – нет, но он утверждает, что стороны и углы совпали. У Лени тоже не совпали. Леня и Влад добиваются результата. Федор экспериментирует с ножницами - режет ими в воздухе. 

 

Педагог еще раз обращает внимание на стороны квадрата, показывает, что они одинаковые. Обращает внимание на углы, называет их прямыми. Предлагает квадраты найти в классе. Эта работа явно увлекает детей. Активно пошли показывать друг другу квадраты в классе. 

После того, как ребята вернулись на места, им было предложено отрезать квадрат из желтой полоски. Федя справляется, Леня делает квадрат из синей полоски, Влад справляется. 

Теперь предлагается желтый квадрат разрезать на два треугольника, соединив, противоположные углы. Затем - то же самое сделать с синим квадратом. С этим заданием ребята справляются, а Влад обращает внимание, что у него синий квадрат с неровными сторонами и если соединить противоположные углы, то треугольник не получается. Вместе с педагогом все делают вывод, что синий и красный «квадраты» у Влада не квадраты. Леня справился с заданием и Федор тоже. 

Педагог спрашивает у ребят: 

- Сколько сторон у треугольников? 

- Три.  

- Сколько прямых углов у треугольника? 

Ребята начинают гадать. 3.4.2. Видно, что не совсем понимают, о чем речь. Приходится наложить треугольник к квадрату из геометрического комода, чтобы было видно, что прямой угол один. А как называют остальные углы? Дети затрудняются ответить. Педагог оказывает и называет: «острые». 

Дети начинают рассуждать на что похож треугольник: на горку, на бантик, на бабочку, на рыбку, на песочные часы. Начинают конструировать из треугольников. Возникает пик творческой вовлеченности. Занятие подходит к концу.