Графики наблюдения свободной работы детей Анны Марии Маккерони

Анна Мария Маккерони

Хочу рассказать о графиках, потому что, если хорошо освоить методы работы с ними, они могут принести большую пользу. Графики демонстрируют процесс развития ребенка. Наблюдение для многих, действительно, большой секрет. Часто хотелось бы вмешаться, но стоит немного подождать, и все решится без участия педагога. Анна Мария Маккерони

Сначала беспорядок – норма

Ребенок пока не повторяет действия в процессе работы, не доводит работу до конца. В таких случаях просто надо подождать. Так называемый начальный беспорядок заканчивается, когда дети начинают проявлять продолжительный интерес к своей деятельности. Материалы-стимулы должны быть выверены в количестве и качестве. Тогда в каждом конкретном упражнении с их помощью дети начинают доводить действие до конца.

«В определенный момент у ребенка появляется новая психическая картина, в которой процесс самообучения нормализуется и начинает отвечать факторам развития. У ребенка появляется своеобразный план саморазвития высшего порядка. В нем обнаруживаются способности саморегулирования, о существовании которых никто не подозревал». М. Монтессори

Окружив детей слишком большим количеством предметов, можно помешать развитию. Случается, учитель из лучших побуждений добавляет к уже стоящим на полках материалам другие предметы. При этом интенсивность и стабильность внимания ребенка падают, факторы внутренней мотивации выключаются. В поведении ребенка это проявляется в беспричинном смехе, актах проявления грубости, ослаблении воли. Слишком большое количество материала расслабляет.

Материал предоставляет для психических потребностей ребенка своего рода лестницу, по которой ребенок способен подниматься. И на этой лестнице располагаются предметы культуры и обучения.

«Дети, которые проходят этот путь самообучения, вырабатывают в себе исключительную чувствительность к своим внутренним потребностям». М. Монтессори

Графики как результат наблюдений

Методику проведения и результаты регулярных наблюдений педагога можно представить в виде графиков. Горизонтальная линия, которую мы называем линией отдыха, разделяет два поля: нижнее поле – стадия беспорядка, верхнее поле – стадия упорядоченной деятельности.

Помню, как в начале каждого учебного курса ученики заваливали меня вопросами, но скоро становилось ясно, что не всегда можно дать убедительный ответ только на словах и лучше продемонстрировать сказанное с помощью наглядных графиков.

***

В работе мы пользуемся как индивидуальными графиками на каждого ребенка, так и общими – для всего класса. Это не означает, что все дети в классе делают одно и то же. Они лишь следуют одной линии: простое упражнение, более сложное упражнение, ложная усталость, большая работа. Ниже приводятся десять графиков, демонстрирующих поведение детей. При изучении их должным образом они могут послужить для учителя своего рода путеводителем.

ГРАФИК 1

Ребенок успокаивается, затем выбирает себе работу. Линия поднимается. Ребенок выбрал работу с цветами и работает с ними. Меняет работу, составляет слова с помощью подвижных букв. Линия идет вверх, это вид деятельности высшего порядка – большая работа. Через некоторое время откладывает работу и пока не выбирает другую. Ходит по классу, производит впечатление усталого.

Мы оставляем ребенка в покое, только наблюдаем, не вмешиваемся. Что же происходит дальше? Ребенок идет и берет самую тяжелую работу из тех, которые он умеет делать – складывает числа и записывает примеры. Он активно, внимательно работает. Когда заканчивает, он выглядит просветленным и значительно отличается от того, каким был, когда казался усталым. Теперь лицо ребенка светится, он со знанием дела наблюдает результаты своей работы, откладывает ее, часто делится с учителем своими идеями.

ГРАФИК 2

Работа всего класса. Все дети работают сами по себе, и все же каждый ребенок проходит аналогичные фазы. Здесь тоже видны два периода, как и на индивидуальном графике. Первый период мы называем «подготовка», второй период – «большая работа». Между ними находится яма, которая как бы выражает усталость, но на самом деле предшествует большой работе. Яма между двумя периодами – это «ложная усталость». После большой работы усталость, беспокойство отсутствуют, есть только мир и просветленность.

Чтобы пронаблюдать эти процессы, кроме прочего, требуется способность не вмешиваться. Не нужны мудрствования, не нужны благие намерения, нужно забыть про то, что мы знаем, и смиренно отказаться от вмешательства. Ребенок сам пройдет все фазы этой кривой и придет к большой работе. У каждого ребенка, от самого младшего до самого старшего, есть своя большая работа.

В ходе такого процесса проявляются характеристики упорядоченной деятельности, прогресс в работе и в поведении. Переход к большой работе – это не только интеллектуальное достижение ребенка, но и проявление его стабильной воли, упорядоченного поведения, постоянства в деятельности.

ГРАФИК 3

Это ребенок, еще находящийся в стадии большого беспорядка, но даже в нем, таком изменчивом, можно проследить период простой работы, который пред шествует периоду более сложной работы. Это ребенок, о котором я рассказывала на странице 89 (глава 7, мальчик Рициеро. – Прим. перевод.). Толстая корка, сковывавшая его, спадает, и ребенок становится одним из многих. Доктор Монтессори называла такие явления «обращением».

ГРАФИКИ 4 И 5

Эти кривые принадлежат одному ребенку. Прогресс очевиден. Периодически у ребенка проявляется плохая привычка отвлекать товарищей, но он отвлекает их в шутку и с эмоциональной теплотой. Я помню, как он все время сидел на стульчике рядом со мной, когда я давала уроки.

ГРАФИК 6

Слабый, спокойный ребенок, уровень вни мания не очень интенсивный, возможно, это переходный период. Хорошей помощью ему будет время от времени работать с ним, чтобы поддержать. Его дремлющие силы постепенно проснутся.

ГРАФИК 7

Эта кривая стремительно поднимается, обнаруживает в ребенке сильное стремление к высшим видам деятельности: цвета, числа, азбука.

Ребенок выбирает данные виды работ среди многих, которые он умеет делать. Он старается работать на максимуме своих возможностей. Снижение мнимой усталости не выражено. Ребенок короткое время выполняет два разных вида работы, а затем переходит к большой работе.

ГРАФИК 8

В качестве первого вида работы – буквы алфавита. На этом графике, как и на предыдущих, отсутствует спад кривой между малой и большой работой. Ребенок обладает большей уверенностью в себе, легко и непринужденно переходит к выбору самой сложной для себя работы. Две последовательные фазы сохраняются: первая – подготовка, вторая – большая работа. Вторая фаза более протяженная по времени. Ложная усталость отсутствует, видно, что линия работы идет параллельно линии покоя.

ГРАФИК 9

График весь находится на верхнем уровне, даже начальный период работы ребенка. Сразу по приходу в класс ребенок выбирает, например, работу с азбукой или же пишет, затем работает над чтением с интерпретацией, т.е. читает билетики и выполняет то, что прочитал. Затем небольшой спад, и в качестве отдыха смотрит и читает книжки с картинками. Высокий уровень интеллектуальной занятости и нравственного отношения к делу.

ГРАФИК 10

Линия покоя возвышена. График работы находится над верхним уровнем и имеет тенденцию повышаться. При беспорядке, при слабой концентрации внимания линии стабильной работы не существует; она почти полностью находится ниже уровня покоя. Однако, когда при ходит феномен концентрации внимания, график стабилизируется: подготовительная работа, ложная усталость, большая работа.

На следующем этапе заметно исчезновение ложной усталости. Большая работа заканчивается своего рода созерцанием. Ребенок не только не устает, но находится в приподнятом состоянии.

Результат внутренней жизни

Явления, описанные графиками, – это не заслуга учительницы. Ее заслуга в том, что она не помешала этим явлениям состояться. Они происходили в связи с тем, что ребенок развивался, шел вперед. Это были проявления его внутренней жизни, его потенциальных возможностей. Мы не ставим ни плохих, ни хороших отметок, не даем премий и не наказываем, мы даже не говорим: ты первый ученик в классе или ты последний ученик в классе. Контроль находится в самой работе. Сознание ребенка постоянно находится в бодрости, и он естественным образом проявляет активность.

Доктор Монтессори говорила о ложной усталости. Дети не устают, если мы оставляем их в покое. Они выбирают самую тяжелую работу. Но если мы отправляем их в сад погулять, то это то же самое, как если бы во время обеда после первого блюда отдавался приказ пойти в сад отдохнуть от усталости, «нанесенной» супом.

Раз уж речь зашла о еде, я хотела бы поговорить о втором завтраке с утра: печенье, яблоко, стакан молока. В некоторых странах я видела, что во время второго завтрака детей просят убрать материалы на место. Я же считаю, что достаточно просто поставить маленький столик в углу, на котором будет стоять еда. Дети, каждый в своем темпе, будут подходить к нему и брать свой завтрак. Затем они будут возвращаться к своим рабочим местам, где все оста лось лежать, как прежде.

Я видела, как удачно применялись графики в римской школе на улице Трионфале. Не могу передать мой восторг от этих наблюдений. Мне казалось, что я не делаю ничего. Помню, как однажды утром дети закончили работать, но были спокойные и довольные. Я упрекнула себя в том, что не смогла занять их делом, но затем подумала о времени и отправила вахтершу узнать, который час. Был полдень, дети работали без перерыва с девяти до двенадцати и сей час, радостные и отдохнувшие, смотрели книжки с картинками.

Мой восторг был таким, что я не смогла бы его описать. Наверное, его можно было сравнить с потрясающим спектаклем, в котором мне по величайшей милости довелось принять участие. Если мы отказываемся от желания делать слишком много, подарком нам служит возвышенное духовное состояние.

Цитата из книги Анны Марии Маккерони "Мои встречи с Марией Монтессори", перевод Сергея Сафронова. Русская редакция Елены Хилтунен. Изд. "Народная книга" Екатеринбург 2015.

#наблюдение #детский сад